今天探索吧就给我们广大朋友来聊聊与的识字方法,以下关于观点希望能帮助到您找到想要的答案。
识字教学资源一般不包括
最佳答案识字教学资源一般不包括单元导读与目录。识字教学资源一般包括插图与注释、语文园地、课文等。
一、教学资源简介
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
二、教学资源分类
AECT77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。
教学资料组成、支持系统和教学环境：
1、教学资料组成
教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括在学习与教学过程中所需要的各种数字化素材、教学软件、补充材料等等。
2、支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
3、教学环境
教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用。
怎样教一年级识字
最佳答案识字教学有哪些策略如下：
1、改善识字教学过程
没有谁会否认兴趣对于小学低年级学生在识字上所起到的重要作用。相关名人名言一大堆，如“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦）、“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”（莎士比亚）之类，均说明了这一点。
表现在教育实践中，学生对于识字的初始动机的激发，也多是因为识字过程中的趣味令学生感觉到好玩、有意思，进而才会吸引到学生对于所识汉字的记忆、书写、理解和运用。同时，新版人教版一年级语文教材，在识字教学上有特别重视识字教学之间的联系，提倡系统性识字。
这在为教师的识字教学提出新要求的同时，也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中，在恰当的时机点，教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感，从而提高学生对识字对象的关注程度，进而提高识字教学效率。
如汉字魔术“‘大’字大变脸”，就可以吸引到学生关注：去掉一横，读如“人”；添上一横，变作“天”；加一点在下面，就是“太”；如在上面，则是“犬”。
这样的因为增减笔画而致字形的变化，非常适合低年级学生的生理和认知特点，也符合他们的趣味点，因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。
事实上，在教材中，这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑，以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。
如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现，数字诗（语文园地一）、课程表（语文园地二）、反义词组（语文园地四）、时间短语（语文园地五）、家人称呼（语文园地七）、职业名称（语文园地八）等。
2、合理安排教学内容
小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点，主要表现为：上课时候，无意注意比较占优势，不能长期集中注意专注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意，在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主。
因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点，对其传输知识，比如教汉字要怎么引起学生兴趣，一节课的教学内容多少合适，不会引起学生的反感，产生厌学情绪等这些问题，老师都应该在开始教学前了解学情，制定合理教学计划。
许多的学生在入学前都参加过学前班，进行过提前识字训练。许多的老师也都赞成这种做法。笔者认为提前识字有他一定的道理。但是，朱智贤先生说：“教育决定儿童心理的发展……教育本身又必须从儿童的实际出发，从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。”
儿童语言发展的关键期是在4-5岁，但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。4-5岁的孩子，在心理和生理上的发育和发展还不完善。智力发展水平也不高。在这种违背学生身心发展规律的前提下进行识字教学，只会取得事倍功半的效果。
因为他只片面强调“识字”，忽视儿童的身心全面发展，影响了儿童早期的思维发育。所以我们应充分尊重学生的认知水平和学生的实际特点。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和学生的年龄特征开展识字教学活动。
只有这样，识字教学才能取得事半功倍的效果，才能真正提高学生的识字能力和语言发展。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是这并不是说小学低年级语文教学就是片面的追求识字的数量。小学生的认知发展水平还不高，抽象思维还不完善，需要借助于形象思维来识字。
我们在短时间内教给学生大量的生字，他们即使在短时间内记住了生字的音和形，记忆也不会保持长久，容易产生对生字的回生现象。在这样的情况下，学生的错字别字也会大大的增加。而且学生的语言能力、经验以及知识等都会对学生识字产生制约。
所以开展识字教学不能只片面的追求识字量，还必须考虑到儿童语言能力的发展程度。我们教师在识字教学时，不能超越儿童的实际发展，应充分考虑学生的接受水平，从学生的角度出发来进行识字教学。
这样的教学才会真正的对学生的全面发展有帮助，同时也是我们真正所追求的的识字教学。
（三）识字教学生活化
生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域，生活里有最丰富、最生动的教育资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要学汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。
如在教学同音字“坐、座、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。如小明（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。
根据低年级学生的思维特点，我试着让学生自己运用新知，结合生活经验自由发挥，如在《坐井观天》的教学中，有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什会口渴？有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”
有的说：因为身体里缺少水，才会渴，所以“渴”有“氵”。“口渴时喝水要用什么来喝？”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”在联系生活实际的过程中，学生渐渐悟出了答案。
生活识字的方法还有教师要引导学生逐渐掌握比较法，在字音学习中，进行同音、近音的比较，在字形学习中，进行形近字的比较等。
如：我在教学“园”字时，先让学生给“园”字找朋友，当有学生说到“圆柱”一词时，我因势利导，“园”是种蔬菜，花果的地方也是供人游玩的地方，如“公园、花园”等从而让学生明白“园”字的用法，而“圆柱”应该是“圆”，表示圆形的意思，如圆桌、圆球。
在校园内识字进入校园，校名、各种名言及教室内的黑板报、课程表等，校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意识无意识的去注意他们，在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字成果。
利用生活识字，像路上的广告牌、店铺名、各种包装袋等都是学生学习汉字的活资源。鼓励学生随处自主识字，这样会大大提高识字量。
此外，经常利用表扬、鼓励方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们在教学生字后开展“比一比”“赛一赛”等活动。如看卡片认读，开火车读，当小老师读，谁读对了就奖谁一朵小红花。
总之，识字不应成为学生的负担，小学语文教师应结合学生的思维特点，调动学生学习的积极性，以“趣”为前提，让学生开心识字，实现由“学会”到“会学”的转变。
利用汉字资源,,提高识字教学效率 汉字识字教学基础教程
最佳答案小学语文新课标规定：“六年制小学课外阅读量不少于150万字。”要达到这一目标，课程标准规定小学阶段认识3 500个左右常用汉字。规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1 600～1 800个左右，其中800～1 000个会写。”占六年识字总量的60%，平均每学期识字500个左右。这么大的识字量，如果不讲究识字课的操作策略，势必增加学生负担。如何让学生在不增加课业负担的情况下尽早地多识字，有效提高识字效率呢？改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。在改革识字教学方法期间，笔者结合班级教学实际，在低年级采用几种不同的识字教学方法。
1 随课文分散识字
这种方法符合儿童的认知规律，有助于儿童语言和智力的发展，促使学生身心健康，使学生爱学、易学。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教6～7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。
认识事物离不开具体环境，离不开反复接触、反复实践，教学生识字同样如此。随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字，其最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，强调生字词的教学要与具体语言环境相结合。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学会合体字的基础，它们又有独立的意义，可以用图画表示，看插图识字，学生也喜欢学；短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣，对生字词的识记就容易得多、省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。实践下来，在低年级，采用随课文分散识字，学生学得轻松愉快，负担也不重。
2 让学生看看、读读、玩玩、写写、帮助学生更快更牢地识记汉字
为了使学生在轻松、愉快的气氛中，在短期掌握大量的生字，笔者根据低年级学生的认知规律和年龄、心理特点，教给学生识字的方法及其规律，创设有趣多样的识字情境，充分发挥学生的主体作用，为其积极、主动、自觉地去识字奠定好基础。
第一册中的“山”“石”“田”“土”“日”“月”“水”
“火”是最简单的象形字，它们都是事物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近。教学这类型的字可以充分发挥学生的想象力。如教学“山”字、“鸟”字、“田”字、“水”字等，让学生看看、说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道这些字的每一笔所表示的意义；让学生掌握一些象形字以后，只要充分发挥学生的观察分析能力，会意字学起来也就比较容易了。如“灭”字、“囚”字、“卡”字等，让学生说一说、做一做，很容易就掌握了。
教材中的以字形类、字音类、字义类集中识字的教学方法也能将教学化难为易，举一反三，利于引申扩展。如书中出现“青”字为母体的一组字“青、清、请、晴、情、蜻、倩”，“采”字为母体的“采、菜、踩、睬、彩”，学生可以根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法记字，以培养学生独立识字的能力。如编儿歌记字、联想记字、顺口溜记字、换偏旁记字等，以此类推，不仅使教学时间获得节省，还获得高速识字，也调动了学生识字的兴趣，使之印象深刻。“成群分级识字”是一种以根字联系字群，按字群分级进行整体识字的方法，即以根字加一次偏旁为一级派生字，再加一次偏旁组织二级派生字，以此类推。
儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的，所以在低年级的识字教学中“借物识字”也能提高识字效率。在教学中，教师选择好可供学生识字的参照物，把识字和认识事物结合起来，让学生达到见字知物、见物识字的目的。低年级的语文教材，每课一般都配有色彩鲜明的实物图画或象形图画，教学时可利用它们作参照物，也可随机选取可感可知之物作参照物，如“日”“月”“目”“马”“鸟”“水”“雨”“雪”等。汉字的音、形、义紧密相连，对字义熟悉的字，即便字形较复杂，也容易记忆。
儿童的天性就是爱玩，玩中学很符合低年级儿童的特点。识字教学的游戏很多，像使用编故事、猜谜语、找朋友、添笔画、摘苹果、考考你等游戏方法，在教学中让学生动了脑、动了口，调动了学生自学的积极性。数学学习了加减法以后，可以让学生给汉字做加减法，如多横少横的字、多笔少笔的字、出头不出头的字：“日”字加一笔=目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电……；“大”字减一笔、加一笔=人、天、夫、太、犬……如部首相同、基本字不同，基本字相同，部首不同：“叶”―“叭”―“叫”―“听”……，“妈”―“妹”―“姐”―“好”……如在熟字的基础上增加偏旁或部首、更换偏旁或部首组成新字来识记，也可在熟字的基础上去掉笔画或偏旁部首来记忆字形，如“军”字，加“光”就是“辉”，加“扌”就是“挥”，加“氵”就是“浑”，加“曰”就是“晕”……就这样从分到合、从合到分，从整体到部分、从部分到整体，学生学得既有兴趣又锻炼了思维，也大大增加了学生的识字量。
3 采取多种有趣的形式巩固学生的识字质量，从而更有效地提高课堂教学效率
当识字教学进行到一定阶段时，内容多了，有时难免互相干扰，学生对学过的生字总会出现这样那样的错误，或遗忘，或出错。若不注意及时消除，学生中的错别字会越来越多。针对这种现象，教师除了对学生进行字理识字教学外，还要十分重视学生作业的反馈，发现错字及时讲评、订正。教师要采取多种有趣的形式巩固学生的识字质量，从而更有效地提高课堂教学效率。
1）用编歌谣的方法巩固识字，如“十字加横成干字”“早字加横变成旱”“火字加横就要灭”“日字加横变成旦”“止字加横变成正”“问字加横变成间”“帅字加横是老师”“坏字加横变成环”等。
2）猜谜语的方式巩固识字。如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）还有学生编出的五花八门的谜语：一个人是什么字？（大）两个人是什么字？（夫）……
3）“送字回家”的游戏。教师激励学生：学过的生字千万别把它们丢了，看哪个小朋友能有办法把它们送回家？这样一来各个学生都会想方设法去识记字形，而一个个抽象的书面符号都将在学生眼前“活”起来，依次走进学生的知识仓库，使学生对这些生字有了感情，待它们像朋友一样，就不易忘了它们的外貌。
4）让学生对生字观察后，根据不同的构字规律，找出相同与不同的地方，然后抓住字形特征来识记字形。如学习的“挑”字，有的学生说：“挑”这个朋友，可要看清它的外貌，要和“桃”“跳”区别开：桃是长在树上的，所以是木字旁；跳绳要用脚，所以是足字旁；挑担要用手扶，所以是提手旁。如学习“买”“卖”两个字，学生说：“买”“卖”这两个字要区别开，有“十”字说明有多余的，所以才能卖给别人；无“十”字，说明什么也没有，所以就得买回来。
巩固识字的方法还很多，这样的学习方式既有意义又有趣味，“目察其形，心通其义”，通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。
（作者单位：河北省南和县南郝中心校）
孩子识字能力，家长不容忽视！
最佳答案孩子的识字能力是学习的基础，家长们应该重视孩子的识字教育。本文将为您介绍一些提升孩子识字能力的方法孩子轻松认字。
🏫打造最佳学习环境
为孩子提供一个宁静、整洁、舒适的学习空间，让孩子在愉悦的氛围中学习，提高识字效率。
👀视觉辅助大显神通
利用图片、卡片、拼图等工具，将字母和汉字与实际物品紧密结合，让孩子记忆更深刻，提高识字能力。
📝个性化学习计划
根据孩子的年龄和学习进度，制定合适的学习计划，每天一小步，积累成大智慧，提高识字效率。
🎮游戏化学习
让学习变得有趣！拼字游戏、拼音游戏等，激发孩子对识字的兴趣，积极参与，提高识字效率。
📚阅读与书写双管齐下
鼓励孩子多读书、多写字，通过不断的练习，加强对字母和汉字的认知，提高识字效率。
🏠融入日常生活
在日常生活中锻炼孩子的认字能力，如购物时读标签、家庭活动中读菜谱等，让孩子在实践中掌握技巧，提高识字效率。
📺多媒体教学
利用现代科技，如电视、电脑、手机等设备，给孩子提供多样化的学习资源他们更好地掌握知识，提高识字效率。
👨👦互动交流
与孩子沟通交流，倾听他们的疑问和分享，促进思考，加深理解，提高识字效率。
🏆奖励与鼓励
当孩子取得进步时，给予及时的奖励和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，提高识字效率。
⏰耐心与坚持
教孩子认字需要时间和耐心，家长需持续引导和陪伴，相信孩子的无限潜能，提高识字效率。
从上文内容中，大家可以学到很多关于与的识字方法的信息。了解完这些知识和信息，探索吧希望你能更进一步了解它。
